從“被動觀望”到“主動奔赴”

時間

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評論

“李校長，我們家孩子能不能轉到安樂小學來？聽說你們這兒不僅教孩子，還教家長怎麼帶娃，我們真的很想試試！”開學前一周，桑峨村的王先生帶著孩子來報名，語氣裡滿是懇切。

安樂小學是一所公辦寄宿制小學，坐落在距離108國道20公裡的半山腰﹔這裡承載著附近10個自然村孩子的教育任務，前后村相距15公裡。2023年9月，李文娟到安樂小學任校長，全校共有學生25人。家長們很支持學校的工作，但對於如何與孩子相處、如何管教自己的孩子還缺少專業的理論指導。看著家長們茫然的眼神，她心裡很不是滋味：“教育從來不是學校單打獨斗，得讓家長、社會完全參與進來，和我們一起托舉孩子。”從那以后，一場以“家校社同心”為核心的變革悄然展開，而這一切的起點，是從教室裡飄出的一縷香味開始的。

破局：蔥花餅裡的信任萌芽

“家長們，咱們學校要成立勞動社團了，誰要是有拿手的烹飪技能，歡迎來給孩子們露一手！”李文娟校長在家長會上發出了邀請，起初隻得到寥寥幾聲回應。五年級可可的媽媽猶豫了很久，才在報名表上寫下“會做蔥花餅”——她在村裡烙餅遠近聞名，可自己總覺得“會烙餅的”進學校教孩子，有點拿不出手。

勞動實踐課那天，可可媽媽提著面盆和蔥花走進教室時，手心裡全是汗。“阿姨，蔥花餅是甜的還是咸的呀？”孩子們好奇的提問，讓她緊繃的神經放鬆了些。她一邊教孩子們揉面，一邊講自己的故事：“阿姨以前總覺得做飯沒出息，后來發現，能把餅做好，也是本事。”當金黃的蔥花餅出鍋時，教室裡瞬間飄滿香味，孩子們饞得直咂嘴，可可更是驕傲地說：“這是我媽媽最拿手的！”

那堂課后，可可的家裡多了幾個小伙伴——可可的同學，都是沖著可可媽媽的烙餅技術去的。更讓她意外的是，可可回家后說：“媽媽，我們班同學都羨慕我，說你做的餅最好吃。”可可媽媽第一次覺得，自己的烹飪技術原來這麼值得驕傲。

學校選聘家長擔任食堂‘監督員’，可可媽媽又第一個報了名：“我是開飯館的，對食材這塊熟，我去看看。” 每天清晨，她跟著廚師一起將食材出庫，守在食堂，看師傅們把菜炒得香噴噴的，還給挑食的孩子單獨盛飯﹔下午核對賬目，發現學校每一分錢都花在孩子身上，連洗潔精都選的是兒童專用款。“以前總覺得學校食堂肯定賺錢，現在才知道，他們比我們當家長的還精打細算。”可可媽媽在家長群裡晒出食堂賬本，配文“請大家放心，孩子們吃得比家裡還用心”。

信任一旦建立，參與就成了自然。家長們開始主動幫學校做些事：會木工的趙師傅義務修好了課桌椅，可可媽媽則帶著幾位家長，每周三給孩子們上勞動實踐課，更可貴的是家長們都會自備食材且不計成本。有次暴雨沖壞了操場邊的圍牆，家長們自發帶著工具來搶修，渾身泥濘卻笑得開心。二年級朱樂熙爸爸說：“學校把咱孩子當寶，咱也得把學校的事當自家事辦。”

共生：家長課堂裡的育兒新認知

家長課堂上，教師們更是把“育人”融入每一個細節。當開貨車的陳師傅抱怨“孩子總不說話”時，兼任心理老師的李文娟校長沒有直接給答案，而是帶大家做了個游戲：“請家長們蹲下來，從孩子的視角看看教室——是不是隻能看到大人的膝蓋？”陳師傅恍然大悟：“我總站著訓他，他哪敢說話啊！”課后，李校長特意給陳師傅發去“溝通小貼士”：“下次想批評時，先拉他坐在身邊，說‘爸爸有件事想和你聊聊’。”兩周后，陳師傅在家長群裡報喜：“昨天孩子主動說‘爸爸，我不該亂發脾氣’，這招真管用！”

“孩子寫作業磨磨蹭蹭，我忍不住就想打他，咋辦？”在“家長課堂”的提問環節，小浩的爸爸漲紅了臉。這位常年在外打工的漢子，面對孩子的教育問題，比扛水泥袋還手足無措。“孩子寫作業磨蹭是不是想多和您待一會呢”，李校長的話讓在場家長恍然大悟：“咱們總說‘為孩子好’，卻很少問他‘需要啥’。就像小浩爸爸，你一年回不了幾次家，孩子故意磨蹭，說不定是想讓你多陪他一會兒。”那天的課結束后，小浩爸爸沒像往常那樣催孩子“快點寫”，而是坐在旁邊說：“爸爸明天就得走了，今天陪你慢慢寫，不會的咱一起想辦法。”小浩突然扑進他懷裡哭了：“爸爸，我不是故意的，我就是想讓你看著我寫作業，多陪陪我！”這樣的互動，讓家長們漸漸掌握了管教孩子的靈丹妙藥。

可可媽媽學會了不拿孩子和別人比：“可可畫畫沒天賦，但他幫我收碗時特別麻利，這也是優點”﹔開貨車的陳師傅不再用“吼”的方式溝通，而是把想對孩子說的話寫在紙條上，因為老師說“有些話寫下來，比說出來更溫柔”﹔年輕的媽媽們建了“育兒互助群”，分享怎麼給孩子剪指甲、怎麼講睡前故事，連最內向的家長都敢在群裡問“孩子半夜哭醒是咋回事”。

家長們對家長課堂的熱情日益高漲，每次開課，“家校活動中心”都座無虛席，來得晚的家長寧願站在門口也要聽完。有位住在陽坡村的奶奶，年紀大了行動不便，就讓孫子騎著三輪車帶她來，她說：“老師講的咋跟孩子溝通，比老輩傳的法子管用多了，再遠也得來聽。”還有些在外打工的家長，會拜托留在村裡的親戚幫忙錄下課堂內容，晚上下班再抽空看，看完還會在群裡和老師、其他家長交流心得。有一次，家長課堂講“如何培養孩子的閱讀習慣”，課后第二天，好幾位家長就跑到學校問老師適合孩子讀的書籍名單，周末還自發組織帶著孩子們去縣城的書店買書。更有家長主動提出要當家長課堂的分享者，比如陳師傅就分享了自己用紙條和孩子溝通后，孩子的變化，讓其他家長深受啟發。

指導：教師與家長協同育人的更多實踐

在這樣的良好氛圍下，教師們與家長協同育人的事例層出不窮。

趙宇航是個讓人頭疼的孩子，以前總愛和同學打架，班主任朱麗麗老師發現他其實是想通過這種方式獲得關注。朱老師多次和趙宇航的爺爺溝通，因為孩子父母在外打工，一直由奶奶照顧。劉老師建議奶奶多關注孩子的情緒，多夸夸他的優點，不要過渡寵溺孩子。同時，朱老師在學校也給趙宇航安排了一個“小任務”——負責管理班級的圖書角。剛開始，趙宇航還不太適應，朱老師就陪著他一起整理圖書，教他怎麼登記借閱情況。有一次，班裡有個同學不小心把書弄臟了，趙宇航沒有像以前那樣沖動地指責同學，而是學著朱老師的樣子，耐心地和同學溝通，讓同學下次注意。朱老師立刻把這件事告訴了趙宇航的奶奶，奶奶在電話裡表揚了趙宇航，孩子聽了特別開心。從那以后，趙宇航像變了個人似的，不僅不再打架，還主動幫同學抬桌子、搬書，成了班裡的“小幫手”。

還有三年級的趙梓月，性格特別內向，上課從不舉手發言。代語文的武亭亭老師了解到梓月喜歡唱歌，就和梓月的奶奶商量，在家讓奶奶多鼓勵梓月唱歌，在學校武老師則告訴音樂老師，上音樂課時特意安排梓月站起來唱歌。剛開始梓月很害羞，聲音小得像蚊子哼，老師和同學們一起給她鼓掌，梓月的奶奶也在教室外偷偷看著，給她加油。慢慢地，梓月敢在課堂上唱歌了，武老師又鼓勵她在語文課上朗讀課文，梓月的奶奶也配合著在家讓梓月朗讀課文給她聽。現在，梓月雖然還是不算特別外向，但已經能主動舉手回答問題了。

針對留守兒童蘇雨澤的教育，數學老師楊磊的做法更顯細膩。雨澤爸爸常年在外打工，孩子總在作業本上畫滿卡車——那是爸爸謀生的工具楊老師每周五都會拍下雨澤的畫作，配上文字發給家長：“今天他畫的卡車旁多了個小人，說‘這是爸爸下班回家’。”同時建議家長：“下次視頻時，不妨問問他畫裡的故事，孩子想您了。”一次雨澤數學考砸了，楊老師沒批評，而是和他一起分析錯題，然后給雨澤爸爸發去消息：“他這道題思路沒錯，就是計算粗心，您視頻時夸夸他‘肯動腦筋’，比說‘下次加油’管用。”雨澤爸爸照做后，王老師發現孩子上課眼神亮了許多，作業本上的卡車旁，開始出現“100分”的涂鴉。

助力：村委和駐村工作隊的關心與支持

安樂小學的家校共育能走得扎實，離不開村委與駐村工作隊的“托底”支持，他們就像紐帶，把學校、家庭、社會擰成一股繩。

村委方面，除了之前提到的提供勞動工具、搶修圍牆、外，還做了很多實事。如定期組織家長代表和學校老師開座談會，了解學校在辦學過程中遇到的困難和家長們的需求，然后盡力幫忙解決。另外，每年一度的六一國際兒童節，村委不管有多困難，都會給每個孩子們添一套新衣。駐村工作隊的隊員們經常到學校走訪，和老師、家長們聊天，了解孩子們的學習和生活情況。當他們發現有些留守兒童因為缺少父母陪伴而情緒低落時，就和學校一起組織了“關愛留守兒童”活動，給孩子們過生日、送禮物，還請來了心理老師給孩子們做心理輔導。

村委和駐村工作隊還善於“搭台唱戲”，讓共育氛圍傳遍各村。他們在村裡的大喇叭裡開了“家校共育之聲”欄目，每天傍晚播報學校的新鮮事：“今天可可媽媽教孩子們做蔥花餅啦”“小浩數學考了80分”，連不愛出門的老人都知道“學校和家長一起帶娃，靠譜”。重陽節時，駐村工作隊聯合學校搞“親子敬老活動”，讓孩子們帶著家長給村裡的老人送自己做的點心，還給老人們帶去精彩節目，村委則負責安排場地、通知老人，看著孩子們甜甜地喊“爺爺奶奶”，老人們感慨：“這才是村裡該有的樣子。”

綻放：從“要我來”到“我要來”的良性循環

變化悄悄出現在校門口。以前周五放學，家長們接了孩子就走，現在會提前到校門口，圍在一起聊會兒天，這時候李文娟校長總是參與在家長的聊天環節中。“你家孩子最近還迷戀手機嗎？”“我家娃最近愛讀課外書了，多虧老師推薦的讀書方法”。有次學校組織親子運動會，25個孩子的家長全來了，連在外打工的家長都特意請假趕回來，操場上的加油聲差點掀翻屋頂。家長還與孩子們登高望遠，觀賞家鄉美好山川。

學生也有了明顯的進步：可可從不敢舉手發言，變成了班裡的“故事大王”﹔小浩數學考了80分，拿著試卷追著老師報喜﹔以前總打架的趙宇航，現在會主動幫同學抬桌子。家長們看著孩子的進步，更積極地參與學校的事——他們自發組織“親子讀書會”，每兩周一次，在村裡的可可家開講﹔每月定時參加學校的家長課堂，並主動要求做主講老師。這些事慢慢傳開了。鄰村的家長來打聽：“安樂小學真的讓家長管食堂？”“聽說他們還教家長怎麼帶孩子？”第二年招生，安樂小學一下子收到了十份轉學申請，李校長不得不帶著家長代表一起“面試”——不是挑孩子，而是看家長願不願意“和學校一起努力”。

如今，安樂小學學生從25人增到了36人。家長們高興地說：“不是我們幫學校，是學校幫我們學會了做父母！”

當可可在作文裡寫道“我的媽媽是世界上最好的老師，我的老師像媽媽一樣”時﹔當小浩的爸爸在視頻裡哭著說“謝謝你們讓我知道，孩子要的不是錢，是陪伴”時﹔當村委和駐村干部看著越來越多的孩子笑著走進校園時，所有人都明白：教育從來不是孤軍奮戰。當學校放下架子，家長敞開心扉，村委和駐村工作隊積極助力，教育的土壤就會變得肥沃，而每一顆種子，都能在這樣的土壤裡，長成最好的模樣。

這大概就是教育最美的循環——用真誠換真心，用成長促成長。(張立忠曹丹青)

(責編：陰豪、林曉慶)

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